一所学校成立了教师读书会，校长邀请我去与读书会的教师们座谈。座谈中，有的教师认为，阅读是一件很私人的事情，不适合一群人聚在一起共读。我认为，这种说法有道理，但不完全正确。
在我看来，阅读可以分为非专业阅读和专业阅读。非专业阅读就是读自己喜欢的书，你喜欢小说，我喜欢散文，我读点励志的鸡汤，你瞥几眼花边新闻。这样的阅读，自然可以由着自己的性子来，确实算得上是件“私人”的事情。专业阅读则不然，在很多时候是读“有用”但自己未必喜欢的书。有些书，因为专业成长的需要，不管个人喜欢与否，都必须逼着自己读下去。也就是说，专业阅读在初期大多带点“苦读”的味道，属于需要性的阅读。这样的阅读，单靠一个人的力量往往很难启动或者坚持下去，团队共读就显出了独特的优势。下面，我以“叙事者”教师专业发展共同体为例，谈一谈我所理解的教师团队共读。
“叙事者”如何共读一本书
2010年春天，我开始致力于教师群体的阅读和写作推广，组建了很多基于学校的教师读写小团队。2016年，依托一次教师寒假读写挑战活动，我倡议成立了“叙事者”教师专业发展共同体。两年来，“叙事者”主要遵循了四大常态行走方式：一是“叙事者·共读”，每月共读一本书；二是“叙事者·共写”，每周撰写一篇教育叙事；三是“叙事者·讲堂”，每月聆听一次主题讲座；四是“叙事者·研究”，倡导每人寻找一个研究方向。
“叙事者”是一个开放的民间教师成长组织，旨在为每一位愿意成长的草根教师提供抱团发展的环境和机会；“叙事者”又是一个严谨规范的教师专业成长团队，不仅有严格的考勤和监督约束机制，还有一套科学完善的成长课程。吸纳、包容和营养，正是这些元素，“叙事者”吸引了来自全国各地的一线教师，至今，成员已经超过1700人，初步形成了个人、学校、区域三个层次的成员主体，越来越多的教师从这里走向了读写之路。
“叙事者·共读”的核心理念是“深度拥有一本书”，追求阅读的深度、信度和效度。为此，“叙事者”形成了一套完整的共读方案，分为三大环节。
环节一，选书。
选书是团队共读最为重要的一个环节，读什么样的书，什么样的书值得共读，都是一件十分考验团队智慧的事情。“叙事者”在选书时充分尊重团队成员的意见，一般是在学期开始之前的一个月，通过微信公众号、QQ群等平台发布“荐书”公告，发动全体成员推荐自己最喜欢的书。同时，团队还会邀请知名的专业阅读人士、媒体读书栏目的编辑等向“叙事者”推荐图书，以增加阅读书目的专业性。
荐书结束后，阅读项目管理人员会把团队成员推荐的图书进行汇总，选出相对比较集中的20本书，再加上专业人士推荐的10本书，作为共读候选图书。然后通过网络投票的形式，选出前十名提供给专家团队，由专家团队确定其中的6本书作为本学期的共读图书，其他的24本书则作为重点图书推荐给成员自由阅读。
“叙事者”的共读行动以学期为单元进行，在学期单元内选取的6本书一般会兼顾人文底蕴和专业能力的培养，也会注重由易到难、从通俗到经典的阅读梯次。
环节二，读书。
“叙事者”以草根教师群体为主，大多数人渴望读书却又不知如何读书，或者说想读书却又坚持不下去，所以“领读”就显得尤为重要。在共读图书确定后，管理人员就会在公布书目的同时，发布一个征集“领读人”的公告，公开选拔“一本书的领读专家”，为每一本书邀请到一位领读人。领读人确定以后，一本书的“共读”正式开始，主要包括以下三个步骤：
一是“启动导读”。每个月第一周的周一，领读人在QQ群发布“启动导读”，对整本书进行系统介绍，并提供可操作的阅读方案，带领团队成员进入这本书的“初阅读”。“初阅读”持续三周，主要以团队成员自主阅读为主，并在QQ群内随时交流心得和困惑，或向领读人提问，帮助自己完成阅读。
二是“问题导读”。第三周的周六，领读人会结合“初阅读”的情况，列出有助于深度阅读的系列问题，发布“问题导读”，启动为期一周的“聚焦阅读”。团队成员则围绕领读人的问题，在每个月的第四周进行反刍式“二次阅读”。
三是“线上书吧”。每个月第四周的周日晚上七点半，“叙事者”通过QQ群开展读书交流活动，由领读人主持对共读的书目进行深度交流，实现对一本书的“再阅读”。
环节三，拥有书。
怎样才算拥有一本书？“叙事者”认为，只有把书读进心里，付诸行动里，生长在气质里，才算是真正拥有了一本书。所以，在读书活动结束后，“叙事者”要求每位成员撰写一篇书评或读后感，并把读书的收获运用到平时的教育教学实践中，开展必要的教育行动研究。
“共读”的必要性和现实意义
在“叙事者”共读的两年时间里，我见证了众多草根教师从迷茫到觉醒的阅读成长历程，也深深感受到了团队共读对普通教师的意义和价值。
获取力量。在小区里，我遇到一个不愿意去上学的孩子。妈妈用尽了各种诱惑，买好吃的东西、漂亮的玩具，都无法说服孩子去上学。我问孩子：“为什么不想上学呢？”孩子说：“不好玩，不想去。”我问他：“楼上的小雨雨干吗去了呢？”“上学去了！”“楼下的萌宝呢？”“也上学去了！”我说：“你看，像你一样大的小朋友都在上学呢！你是不是也应该去上学呢？”他想了想说：“好吧！”然后背起书包跟着妈妈上学去了。
其实，让这个孩子去上学的原因不在于我的“能言善辩”，而在于环境的力量。人是很容易服从于环境的，周围的人都在做同一件事情，你也就会自然而然地去做这件事情，这就是环境带给人的影响力。而团队共读最起码的优势就在于：它可以让你置身于一个阅读的环境之中，并在不自觉中走向阅读。当然，这只是团队共读最基本、最基础的力量。事实上，在团队中共同读一本书，还可以帮助你获得更多力量：比如榜样的力量，在一个团队之中会有走得快的人，这些人可以影响着你加快步伐；比如同伴的力量，更多时候，一个人行走的勇气来源于同伴间的相互鼓励、监督，甚至是相互的“不服气”。
在“叙事者”成立之初，很多成员没有完整地阅读过一本专业教育书籍。当第一本书共读到第二周时，便有人打起了退堂鼓，不断地在QQ群里喊“太难了，读不下去呀！”这时，就会有人给他鼓劲：“多读几遍就好了，有什么不懂的我们一起讨论！”“三个臭皮匠还顶一个诸葛亮，咱们是一群人，怕啥呢？”就这样，书越读越顺，越读越多。陈玉卿老师说：“我教了12年书，只读过一本教科书以外的书。这一年，我读了12本书。1∶12和12∶1说明了什么？”是的，人大都有惰性，需要相互间的邀约。拿起一本书读不了几页，就不愿意再读，这就是惰性。大家一起去读一本书，就会多了抱团取暖的诗情，也有了你追我赶的画意。
形成能力。有时候，我们有决心要去读一本书，也积攒了足够多读下去的力量，却仍然读不下去。这就不是缺少动力的缘故了，而是缺少读书的能力。有人可能会说，阅读谁不会，只要是认识字，能从头到尾读下来，这不就是阅读吗？严格起来说，这不是阅读，充其量算是浏览。阅读不仅仅是可以识别文字，而是要从文字中读出独到的理解和感受。
我一直认为，并不是每个人天生就具有阅读的能力，阅读需要引领，需要培养。这一点，在专业阅读中显得尤为重要。很多专业书籍比较艰涩难懂，倘若没有丰厚的底蕴，没有足够的专业能力，极易因“读不懂”而停滞。而团队共读则可以给予成员能力上的支撑：一方面，团队共读一本书往往会有一位领读者，也就是由对这本书极具话语权的人带领大家一起读，这就大大降低了阅读的难度；另一方面，同一本书，一百个读者就会有一百种理解，每人一种认识，每人一个观点，汇集起来就完全可以让一本书变得通透。这两点，是“一个人的阅读”所无法企及的。
去年，“叙事者”共读《人间词话》。这是一本相当难读的书，最大的困难是教师的文学底蕴不够丰富，诗词方面的积淀过于贫乏，书中提及的词很多老师根本就闻所未闻。团队成员在阅读中不断丰富文本，有时为了一句词而去寻找一篇文章、一本书，然后又由一本书引出另一本书。就这样，QQ群里不断有人分享自己的“寻书”之路，由《人间词话》引发的阅读远远超过了图书本身。后来，我们把这种阅读称为“根须式阅读”，逐渐成为“叙事者”读书的通用方法。在团队中耳濡目染的这些阅读技巧，一点点沉淀成教师的阅读能力。一个人从无知到知之甚多，很多时候不是依靠倾盆灌入的方式获得，而是慢慢积攒、慢慢熏陶的结果。
走向专业。人只有具备了足够的阅读能力，才有可能走上真正的专业阅读。从这个意义上来说，团队共读是帮助一个人形成阅读能力、走上专业阅读的“孵化器”。那么，什么样的阅读才算是一个人的专业阅读呢？我觉得至少要有这么两点：一是要有自己的阅读架构，也就是要知道自己可以读什么样的书，应该读什么样的书；二是要有自己的阅读方式，如何去读一本书、一类书，如何在阅读中尽可能地获得更多的东西。
换句话说，一个走向专业阅读的教师，一定要有自己独到的阅读品质。从这个意义上来说，阅读确实是一件很私人的事情，有着自己的规划和朝向，有着独立的选择和甄别，有着鲜明的个人喜好与坚守。但是，专业阅读的这种私有性质或者说品位，不会一蹴而就，也不会与生俱来，需要一段漫长而合群的“共读”来培育。这或许就是教师团队共读的最大意义——引发一个人的专业阅读，让每一个人形成专业而私有的阅读品质。
所以，我们强调的团队共读有两层意思：首先，团队共读代替不了个人的努力。一个人的阅读也罢，一群人的共读也罢，要想一步步走向专业，都需要自己的长久努力。忽略了个人的努力，再优秀的团队也无法把你带向成功。其次，团队共读不会长久地完全存在于你的阅读生命之中。在团队中行走一段时间以后，个人的阅读能力形成了，有了自己的专业阅读品质，你就有可能会离开团队独自行走。即使不离开，在你的阅读生命中肯定也会有了自己私密的阅读空间，团队不再会是你的唯一。
毕竟，共读只是帮助阅读走向“私人”的一段旅程。
（来源：阅童军国际总会/作者：王维审）
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